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《汉语拼音》语文教学反思

汉语作为第二说话,小学一年级门生要在短光阴内掌握汉语拼音,难度极大年夜。想要给这些门生打下优越的汉语根基,这就必要充沛的教授教化光阴,但参考书只安排了24课时,欲速则不达,为了教好拼音,课时逾越了参考书安排的课时。进修拼音用了一个半月的光阴,使得门生乐意叫我“拼音师长教师”了。在这一个多月中,我一边组织讲堂纪律,一边领着孩子们一路进修了声母、韵母和整体认读音节,我真的以为难度很大年夜,无意偶尔一节课进修3个字母都艰苦,只管我也用了各类勉励说话来调动孩子们的进修积极性,可是有的孩子照样没有兴趣,掌握不了讲堂所学的常识,然则汉语拼音教授教化是孩子们进修的根基,不管有多大年夜的压力,让门生必须掌握英豪语拼音,我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能,自己客气向有履历的师长教师就教。

声母是拼音的起头,为了让门生对学拼音孕育发生好印象,在学声母时,我让门生们带着快乐的心情学唱了声母歌,使得门生能在快乐中熟识23个声母,而且对拼音留下了好印象。在复习声母时,为了门生能够区分轻易肴杂的声母,我根据门生乐意动口,不愿着手这一特征,让门生克己声母卡片进行玩卡片的游戏,在全部游戏中,我始终关注一年级门生的进修特征和进修兴趣,削减重复,机器的发音演习。

复韵母是拼音教授教化中的一个重点也是一个难点。复韵母极轻易肴杂。如:复韵母“ui和iu”,在教授教化中,我故意让门生们说说你怎么样区分这两个复韵母,然则门生照样根据以往的进修履历,采纳影象丹青和阁下边写法来记,但这两种措施未尝弗成,但成效不是很大年夜,颠末点拨,终于有一名同砚举手说出了师长教师想说的话,那便是要用读音和拼音的写法来区分。

ui:发音时,要先发u的音,口型滑向i的口形,是以,门生望见ui,除了可以想象讲义上丹青小女孩的领巾外形外,按复韵母的发音措施来记更准确和直接。

iu:发音时,也是要先做好发i的口型,嘴巴扁扁的,发音停止时,口形要停顿在u的口型上,这样,孩子们看到iu,就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。

除iu和ui本身不好区特别,给他们两个标调号也是很轻易带给门生们错觉的。讲堂上,我曾经编过故事,大年夜意便是i和u为戴帽子争争吵吵,于是拼音国王说,谁站在后面呢,帽子就给谁戴。当然,除了讲故事外,标调歌可是必然要唱的:有a别放过,没a找o,e,i,u并排站,帽子戴后边!

复韵母发音较难,分外是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母,进修起来有必然的难度,大年夜部分门生发音前鼻音不像前鼻音,后鼻音又不像后鼻音,导致前后鼻音根本分不开。

在教授教化前鼻音时,我分外关注门生发音的准确性,前段光阴都是使用课文的插图来教授教化拼音,后来,我让门生根据韵母组成的字母来考试测验发音。

如教授教化an,an是由a和n组成的,发音的时刻由发a的音转向发n的音,anan门生由慢变快,着末滑向an的音这样教授教化有助于门生记注an的形和音,收到了优越的效果比直接教给门生读音效果要好的多。

在考试测验成功后,我以此类推,让门生用以上措施进修eninunün。因为事先让门生自己去考试测验,以是许多门生异常愉快,争着,抢着发给我听,当然有许多是不精确的,但一经提醒,门生照样能够发准的。

为掌握好复韵母,在复习历程中,我重视了进行练习,设计了三步:让门生发明——商量——实践,使门生发明复韵母的发音和它组成之间的关系,从而掌握复韵母的发音措施,冲破教授教化难点,我还运用了新课程理念所倡导的自立、相助、商量的进修要领,指示门生进修复韵母,在全部教授教化历程中,重视寓教于乐,运用各类小游戏,引发门生的兴趣,使门生达到乐学、爱学。

浅谈若何前进门生的措辞能力

汉语作为第二说话,大年夜多半入学不久的门生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、措辞不连贯、不详细,加上受第一说话的影响,造成他们应用汉语措辞的能力普遍较低。一年级门生是进修规范化说话的开始,尽快让每个孩子动起来,敢于颁发自己的意见,前进措辞能力。是我们一年级西席刻不容缓的义务。

一、在日常交往中练习门生的措辞能力。

朝鲜语是门生的第一说话,朝鲜语的语序、发音,都与汉语有必然的区别。门生经久身处这样的说话情况中,对培养汉语措辞能力较为晦气。若何创造一个相宜的说话情况,使门生能在日常的交往沟通中相互进修、合营进步,将直接影响门生吸收通俗话的速率。为此我在一年级第一学期使用半个学期教会门生讲堂用语之后,就开始要求门生在讲堂上要多用汉语,课间苏息时与师长教师、同砚间发言也得用汉语。在互订交往的历程中,培养门生的语感,努力创造一个优越的说话情况,给门生供给更多说汉语的时机,使之成为一种日常用语。同时我还留意及时矫正门生在交谈中发音和语法上的差错,并鼓励门生间发言时互相监督、提醒,有问题要及时就教师长教师,以包管交谈练习的质量,做到喻教于乐。如在课间苏息时,有的门生总爱和我一路谈天,我要求他们都用汉语,开始时他们并不习气,有的想措辞却说不出来,有的说出来了但话不连贯,还经常有发错音,用词词不达意等征象。后来经我反复纠正、向导,他们终于能流利地跟我对话了。更紧张的是他们也经由过程日常平凡与其他同砚的沟通,把说汉语的习气赓续推广,使全班掀起一股进修说汉语的潮流,形成了互帮互学的良性轮回。

二、在课前活动中练习门生的措辞能力。

一年级的孩子无论是什么活动,只要有时机老是唧唧喳喳的说个没完。这阐明孩子在生理上有很强的口头表达欲望,是以西席要给门生创造自由说的时机。从一年级上学期开始我便使用课前活动让门生把天天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说,一句,两句都行。对讲得好的给予表扬,讲得差的给予向导斧正。如在一次课前活动中,有一位同砚说了自己在电视里看到的最故意思的广告:“今年过节不收礼,不收礼呀!不收礼!收礼只收脑白金,脑白金”。广告说得语句畅通,发音精确,

而且情感很到位。同砚们都感觉他说得很好,再加上我的反复表扬,使得全班同砚在今后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的有趣的节目以及其他的一些事。积极性极高,真是有效地熬炼了门生的措辞能力。

三、在识字教授教化中练习门生的措辞能力。

识字是一年级教授教化中的一个重点,门生的措辞能力有助于门生阐发、影象字形,理解字义。是以,在识字教授教化中,我让门生卖力察看字的外形,然后让他们说一说是如何记着这个汉字的。记着字形后再将生字扩词,经由过程造句理解字义。如进修“拿”字时,我向导门生经由过程“手上拿着合子”来向导门生影象字形和含义,再让门生多造句。经由过程多说多练,门生不只掌握必然的识字措施,能自门生字,而且能在日常措辞中赓续运用新学的生字、生词,反过来前进了门生的措辞能力,表达能力。

四、在涉猎教授教化中练习门生的措辞能力。

涉猎教授教化是练习门生说话的紧张道路。要注重涉猎教授教化,在涉猎教授教化中渗透“说”的练习,凭借课本的上风,赞助门生富厚词汇,积累说话。增强语感,慢慢将课文的说话内化为自己的说话。

朗读是涉猎教授教化中最紧张、最常常应用的练习措施之一。一年级课文大年夜多音韵折衷,琅琅上口,要让门生经由过程朗读,读出韵味,读出情趣,读出美感,进而形成准确、流通的措辞习气。

在涉猎教授教化中经由过程回答问题练习措辞,这是涉猎教授教化中的老例练习。如《小兔乖乖》,要求门生回答“小兔为什么不开门?从这可以看出小兔怎么样?假如小兔开门了会如何呢?”对一些可发掘措辞素材的课文,如《合营的家》,可让门生说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》,可让门生想一想比比其他的:什么(谁)比什么(谁)怎么样?想完后再说一说。经由过程指名说,同砚互说,回家给爸爸、妈妈说等要领练习门生的措辞能力,这样不只使门生的措辞能力获得前进,同时也有利于门生思维能力的培养。

五、在白话交际中练习门生的措辞能力。

白话交际是练习门生“会说”的紧张渠道。白话交际的目的是规范门生的口头说话,前进白话交际的能力,培养优越的说话习气。白话交际强调的是“互动”,便是师与生之间,门生与门生之间要真正交流起来,在双向互动的说话交流中前进熟识能力,匆匆进说话成长的目的,如环抱同一个话题,颁发不合意见,或者对别人的谈话加以弥补、评论。如一年级白话交际中的《在病院里》,当你到病院看病时,医生会如何给你看病?护士会做什么?你会如何?这些都异常切近门生的现实生活,门生像玩过家家那样,都很愿意去扮演医生和患者的角色,看的同砚也很感兴趣,并相识对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、医生的立场,医生与患者的一问一答等方面进行评论,讲堂气氛生动,师长教师教得轻松,门生也学得开心。

总之,采取以上一系列的练习步伐,对前进门生的措辞能力切实着实有很大年夜的赞助。措辞练习贵在实践,只要我们遵照门生的生理特征和说话进修的规律,课内、课皮毛结合,努力前进对门生措辞能力培养的意识,就必然能收到优越的效果。

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